升华学生对生命的感悟

课堂,是师生生命共同成长的能量场。听恩施实验小学赖家琳老师的课,是一种享受。因为,在这里,我看到了老师的智慧引领、高效组织,以及学生昂扬向上的生命状态。

赖老师非常善于激励学生,我看到她擅长用自然而多样的方式去唤醒学生的生命!(1)尊重学生的兴趣。《生命 生命》一课主要讲了飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳这三件事,在小组合作时,她请每个学生交流自己感兴趣的一件事,分享自己的感受;在按课文顺序学习一件件事时,也是请对这段感兴趣的同学来交流。兴趣是最好的老师,因为学生有兴趣,所以在交流的时候就会投入激情,主动表达。(2)在读的层次训练中激励学生。在一个朗诵训练环节中,老师这样引导的:a.他读得怎样?b.如果是你会怎样读?c.老师也想读。d.谁还想读?那就一起读吧!e.语文就该这样读!在这个教师无痕的引导过程中,每一个学生都得到学习,得到肯定,得到激励。(3)赖老师为什么能激励人?因为她对生活有深厚的积淀,以及对儿童生命的关怀。赖老师选择这一课,主要是因为看到她的一位学生对待生命的态度让她怜惜。在课堂中,她通过设计的精巧、高容量的课堂信息、以及自己对生命的深刻感悟,使学生泡在一个高浓度的生命营养场域中,让学生感受到生命的热情与价值。(4)关注每一个学生,对学生充满好奇心。给后面的同学一些机会,那是对每个生命负责的工作态度;我们没学过擎天撼地这个词,你怎么知道呢?这种对儿童的好奇,是站在和儿童的角度,真正在欣赏他们。(5)教师用启发性问题,让学生深入思考生命的丰富内涵。心跳为什么让人震撼?你还知道哪些人用有限的生命体现出无限的价值呢?我们怎样用有限的生命体现出无限的价值呢?(6)强烈的对比,激发人强烈的情感。当师生分享通过资料了解杏林子患类风湿的感受后,赖老师出示杏林子美丽的面容,问学生:你看到了怎样的杏林子?学生回答说:我看到了美丽的杏林子、坚强的杏林子、乐观的杏林子。紧接着,老师又出示杏林子因疾病而变形的手,问孩子们看到了怎样的手?孩子们沉默了我想,在这美好的生命面貌与严重的挫折对比下,每一个人都可以经由杏林子的生命历程,感受到她的勇气、坚强不屈、无私奉献,以及那种微笑面对人生的美好生命状态。(7)教师联系自己的经历,用诗意的语言表达对生命的感悟。有人说生命是石缝里溢出的清泉,滋润万物,给人以希望;生命是一杯清茶,沁人心脾,给人以芬芳;生命是一匹野马,纵模驰骋,给人以力量当这段激情、凝练、唯美的语言配音表达后,老师激励学生像杏林子一样,把自己对于生命的感悟写出来。此时,学生呈现出来的文字是自然深刻而又水到渠成的。(8)课堂结束前,老师邀请学生站起来,带着对杏林子的尊重,朗读一段有关杏林子生命故事的拓展文字,升华学生对生命的感悟。在这里,我感觉老师不只是在教课文,而是借课文作者的生命故事,让学生懂得善待自己的生命,如何让自己的生命活得更有价值。

看赖老师的整节课的组织细节,也有一些值得玩味的地方:(1)在学生进入自主学习时,我看到PPT左上角有问题我会思这样的字样。通过这样无声的教学环境渗透,启发了学生当学习的主人。(2)在请小组展示自主合作学习成果时,小组同学会对全体同学说:我会倾听,我会思考,我会补充。然后,全体学生会积极回应倾听、思考、补充。在这样的积极自我暗示的氛围中,学生就在引导自我学会听课与课堂互动的关键学习技能,难怪这里的学生倾听老师同学发言反应如此之快,举手表达的理解如此之深,补充回应的角度如此之全!这和长期这样的组织互动模式是分不开的。(3)教师课堂引导的语言非常干脆、有力。聪明的小组行动就是快!快速默读,眼睛看、心里想!语言不缠绕,直接指向关键课堂学习要领,让学生很容易产生自然顺畅的行动力!(4)整节课,有60%-80%持续不断的举手率,而且学生的课堂学习状态是越来越积极的!这说明,课堂无论是组织形式、还是活动的丰富内容,都调动了大部分学生的学习兴趣和主动性。学生的生命状态是在积极生长着的!

当然,在这个美妙的课堂生命成长过程中,从我个人的角度看来,有几个细节如果稍加注意就更棒了。(1)整节课老师希望学生是获得这样对于生命的体验:生命是不屈的,是向上的,是可以将有限的生命体现出无限的价值的。在各个课堂分享环节中,学生经由课文也有聚焦于这一点或深或浅的表达。然而,我个人认为,生命到底是什么样的?我觉得结合学生个体的生命经验,可能会更丰富、多元。如果在课前用启发式提问你感受到的生命是怎样的?了解学生对于生命最基础的认识是什么,然后再经由本节学习过程的体验,相信学生对于生命的前后认识应该是会有更明显的不同。(2)课堂中学习完第二段后,老师邀请喜欢这一段的学生一起读。我发现,大部分学生站起来读的过程中,有些原本想坐着读的同学,在环境的裹挟下,也情不由己地慢慢站起来跟着读了。我感觉,这小部分同学站起来读,是迫于团体压力的被动喜欢。可能老师平时没有关注到这种现象。我觉得这种情况下,老师可以在邀请学生朗读这一段前,鼓励学生做真实的自己:对这一段没有特别感觉的同学,你们坐下来静静地听也是可以的。相信当你们在后面学习到有感觉的部分时,也可以像他们一样,通过站起来朗诵来表达出自己美好的感受。每一个学生在得到允许、真正准备好的时候,她们的生命的状态才真正会被激励起来,从而有效投入到课堂学习当中。(3)课堂中,老师的话筒时好时坏,给学生心理的感觉是有时声音突兀着就出来了。我注意到,那个时刻,授课教师的状态也是受到些许影响的。我认为,课堂的很多小细节,都是生命课堂的元素。我发现有些学校的老师,为了保护学生的听力,就算教室里的人较多,也没有用扩音器,即使用,也很注意将扩音器尽量朝后,不使前排同学感到刺耳。这样做,其实也体现了一种对生命的尊重。恩施实小每一个教室基本上有80位学生,如果用扩音器是必需的话,也可以在课前注意检查扩音器效果。这不仅是对学生生命的尊重,也是对教师自己生命的尊重。毕竟精心准备的这一节课,如果因为扩音器的原因,影响自己的课堂发挥,也是会有遗憾的。

学习,绝不只是明白课文中的道理;学习,就是知道并在当下就去做。在《生命 生命》这一课的当下,教师和孩子们共同去感受生命、理解生命、尊重生命、激励生命,并可以引导学生在生活中坚持去做到孩子们,今天我看到你们在课堂上蓬勃的生命状态,相信你们在下课后,在平时的生活中,一定可以用自己积极向上的态度,让你们的生命发挥出更多的价值!祝福你们,孩子们!(武汉市光谷第一小学 周静玉)

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